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远山的呼唤博客

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【原创论文】谈高中英语写作能力培养  

2013-03-07 16:43:14|  分类: 原创论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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摘要:英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。英语写作是学生综合运用语言能力的书面体现,是一项长期的系统工程。新课程背景下,如何提高学生的写作水平和促进写作教学具有重要意义。笔者结合多年高中英语教学经验,从背、说、读三个方面系统的阐述了培养高中生英语写作能力的途径。

关键词:高中  英语  写作  新课程标准

书面表达在英语高考中占有相当大的比重,而许多学生在此方面丢分甚多,以致影响最后总分,因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息和思想来作文,亦称“情景作文”或“提示作文”,而学生对于语言要素综合应用的能力较弱,写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。

英语写作能力的培养是一种综合能力训练,是一项长期的系统工程。新课程背景下,如何提高学生的写作水平和促进写作教学具有重要意义。笔者结合多年高中英语教学经验,也谈谈自己的心得。

一、 以背助写

英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息,以便写作时灵活应用,应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文,做到脱口而出,经过日积月累,积少成多,培养语感,写作时就能得心应手。此外,还可以多熟背一些格言和谚语,写文章时若能正确使用,会使文章更加生动。因此,背诵是培养写作能力的有效途径。

二、 以说促写

从集中教学一开始,就进行课前一分钟俩俩对话比赛。即开展“结构-情景-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”的内容来自本学期所要学习的话题和功能项目,通过精选编成的微型对话,做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构,从整体上感知语言,获得英语语感。

要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同,简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况;能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等,如“我的学校或学校生活”或“我的一天”等等,根据所学的教材内容,复述或改写课文等,每天练习写小作文(5-6句不等),或认真完成新教材每个单元编排的写作练习,同时适当增加每周一篇小作文。

说,除了独自表达,还可以是一起讨论。课堂讨论包括小组讨论或双人讨论,这种讨论在认真解读、分析课文后进行,有利于学生加深对课文思想内容、篇章结构的理解,发展听说读写的能,尤其是写作的能力。阅读是一个复杂的解码过程,也是一个理性的思考过程,讨论就是通过听和说的互动方式激发学生运用现输的材料产出新的陈述性话语。在这一互动的过程中说话者和听话者对语言输入的处理是主动的,而且在信息传递的过程中会不断地产生协商。协商过程包括两个步骤:1、双方使对方注意个别影响理解某一信息意义的词或句子(语言认知过程);2、双方通过重复和重新组织所有或部分话语加以回应(语言表达过程)。协商将语言认知过程和言语表达过程结合起来,增加了对篇章内容和结构的理解,在些基础上再表达出来,把理解性输入和输出有机结合起来。语言的发展证明,书面语是从口语发展来的;口语是书面语的基础,口语和书面语只是同一种语言的两种不同表达方式而已。传统上被视为口语或书面语所特有的结构,在两种语体中往往交迭出现,英语学者布里顿指出,学生口语中的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。学生丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要的作用。

三、 以读导写

读与写的联系点相当密切。A.G..Alexander 曾经说过:Nothing should be read or spoken before it has been heard . Nothing should be written before it has been read or spoken 。以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合,引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道、优美、流畅,题材和体裁丰富多彩,为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时,要求学生学会细致观察语言,善于在语境中学习词汇,明辩同义词、近义词的用法,词与词在句子中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配,并让学生进行有意义的句型操练。老师还可以将语篇分析纳入课文教学,从理解整篇课文入手,分析句与句,段与段之间的关系,然后分段找出中心思想和重要信息,并有计划安排一定数量的课文概要写作练习,或挑选出课文中的一些关键词,给出主题句,让学生按课文内容,将这些关键词连词成句,连句成段,连段成文。这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇及课文,还训练了学生用关键词写短文的能力。此外,结合课文的内容,适当布置汉英互译练习,指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异。熟悉英语表达习惯,减少互评干扰,这对培养学生写作能力也是很有益的。

写作技能的提高离不开知识的积累仅靠学习教材中的文章是不够的,课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径,通过大量的阅读各类题材,各种内容的文章,能帮助学生扩大词汇量,学生不仅熟悉词的用法,掌握句法知识,而且能增加文化背景知识,扩展知识面,提高认识能力。本人为了培养学生的写作能力,结合学生的实际,选择由浅入深,从易到难的课外阅读,如《英语阅读百千万》。根据文章的特点,让学生写文章的内容摘要,或对短文改写等等,这不仅加深了学生对文章的理解,而且提高了他们的写作能力。提倡学生建立各自的“作文本”,把自己看到的、听到的、自己或别人的好句收集起来,以备有用。从而将课外阅读与写作有机地结合起来。总之,学生写作能力的培养和提高,绝不是一朝一夕的事,必须贯穿于教学的全过程,从学生实际出发,从严要求,加强训练,有计划有步骤地进行,才能得到预期的效果。

认庆心理学认为,人有信息加工的机制,认知是对信息的加工,信息加工是一个接受、贮存、转化、提取和使用信息的过程。而信息的输入和加工都是双频道的。人的大脑在许多方面都像一架程序控制的计算机,它的基本特征在于能够用符号的形式表示外部环境的事件,也能够用符号的形式表示自身的一系列操作过程,能对外部环境事件进行信息加工,也能对自身的操作过程进行信息加工。因此,教师应从宏观和微观两方面来分析语篇,把语篇内部信息(内容)和外部信息(语言形式)结合起来。

高中英语课本里有Reading and Writing 的项目,通常在课文后面附有作文题或写作练习,旨在强调阅读技能的培养与写作水平的提高。课文是练习写作的基础,是篇章结构和表达方式的母本和源泉。课文里所选的通常都是篇章结构典型、用词规范准确、句子难易程度合适的文章。教师指导学生大量有效地阅读,让其消化、吸收内化课文的思想内容、语言体系知识、篇章结构知识,最终丰富思想,在构建篇章时有比较丰富的内容,能正确得体地运用语言体系知识和篇章结构知识。


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